甘肃农业大学

本科教育教学审核评估应知应会汇编

01、新一轮审核评估的全称是什么？

答：新一轮审核评估的全称是“普通高等学校本科教育教学审核评估”。新一轮审核评估的“新”主要体现在以下五个方面：
一是评估导向的变化。新一轮审核评估强调把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准。

二是评估内涵的变化。新一轮审核评估由本科教学工作评估变为本科教育教学评估，突出教育与教学的有机结合。

三是评估类型的变化。新一轮审核评估采取柔性分类的方法，提供两类四种评估指标体系供高校自主选择。

四是评估方法的变化。新一轮审核评估采取线上与线下相结合、定性与定量相结合、明察与暗访相结合等方式，为学校诊断把脉。

五是评估功能的变化。新一轮审核评估强化评估结果的使用和督导复查，为高校和教育行政部门决策提供参考。

02.为什么要开展新一轮审核评估？

答：开展新一轮审核评估主要基于以下四个方面的考虑：

一是全面落实中央教育评价改革任务的重要举措。2020 年，中央出台《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，明确提出“改进本科教育教学评估，推进高校分类评价”“加强和改进教育评估监测”。立足时代、面向未来，统筹谋划新一轮审核评估，对落实中央教育评价改革要求，引导高校坚定正确办学方向、抓实人才培养质量“最后一公里”具有重要作用。

二是加快构建中国特色高等教育质量保障体系的紧迫任务。高等教育评估是《高等教育法》法定任务，是现代高等教育体系的重要组成部分。40年实践证明，评估对推动高等教育质量提升、保证高等教育健康发展具有不可替代的作用。

三是切实改进本科教育教学评估工作的内在需要。上轮审核评估在引导高校“强内涵、促特色”方面作用明显，评估理念标准已在战线形成广泛共识，成为高等教育评估的品牌，并在国际上产生积极影响。但还存在评估推动高校建立立德树人落实机制力度不够、评估分类不明确、评估结果刚性不强、评估整改乏力等不足，迫切需要在传承经验的基础上，对审核评估工作进行改革创新。

四是顺应国际高等教育发展趋势的必然选择。评估已经成为国际高等教育治理的重要手段。世界主要国家都在积极运用评估改善高校教育教学，促进高等教育健康发展，普遍建立起了高等教育质量保障法律法规体系和制度体系，开展课程质量评估、专业质量认证、院校评估、教学评价、科研评估等质量评估工作。

2023.11.7（周二）

03.新一轮审核评估指导思想的“五个坚持”是什么？

答：新一轮审核评估在指导思想上：

一是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导；

二是坚持落实教育“四个服务”（为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务）和新时代本科教育要求；

三是坚持破除“五唯”顽瘴痼疾，扭转不科学的教育评价导向，落实立德树人根本任务；

四是坚持以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，引导高校内涵发展、特色发展、创新发展；

五是坚持构建自觉、自省、自律、自查、自纠的大学质量文化，引导高校建立健全本科教育教学质量保障体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

04、新一轮审核评估工作的“1235”目标指什么？

答：“1235”目标即“一根本、两突出、三强化、五个度”。

一个根本，即全面落实立德树人根本任务，建立健全立德树人落实机制，把立德树人的成效作为检验学校一切工作根本标准。

两个突出，即突出“以本为本”，确保本科教育教学核心地位；突出“四个回归”，落实“三个不合格”“八个首先”有关要求，引导高校“五育”并举培养时代新人。

三个强化，即以学生发展为本位，强化学生中心、产出导向、持续改进，推动人才培养从“以教为中心”向“以学为中心”转变。

五个度，即学校人才培养效果与培养目标的达成度；学校办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度；教师和教学资源的保障度；教学和质量保障体系运行的有效度；学生和用人单位的满意度。

2023.11.8（周三）

05新一轮审核评估基本原则是什么？

一是坚持立德树人。把牢社会主义办学方向，构建以立德树人成效为根本标准的评估体系，加强对学校办学方向、育人过程、学生发展、质量保障体系等方面的审核，引导高校构建“三全育人”新格局。

二是坚持推进改革。紧扣本科教育教学改革主线，落实“以本为本”“四个回归”，强化学生中心、产出导向、持续改进，以评估理念引领改革、以评估举措落实改革、以评估标准检验改革，实现高质量内涵式发展。

三是坚持分类指导。适应高等教育多样化发展需求，依据不同层次不同类型高校办学定位、培养目标、教育教学水平和质量保障体系建设情况，实施分类评价、精准评价，引导和激励高校各展所长、特色发展。

四是坚持问题导向。建立“问题清单”，严把高校正确办学方向，落实本科人才培养底线要求，提出改进发展意见，强化评估结果使用和督导复查，推动高校落实主体责任、建立持续改进长效机制，培育践行高校质量文化。

五是坚持方法创新。综合运用互联网、大数据、人工智能等现代信息技术手段，深度挖掘常态监测数据，采取线上与人校结合、定性与定量结合、明察与暗访结合等方式，切实减轻高校负担，提高工作实效。

06、新一轮审核评估的对象与条件是什么？

新一轮审核评估对象是经国家正式批准独立设置的普通本科高校，其中新建普通本科高校应先参加普通高等学校本科教学工作合格评估，原则上获得“通过”结论 5 年后方可参加本轮审核评估。

根据高等教育整体布局结构和高校办学定位、服务面向、发展实际，本轮审核评估分为两大类。第一类审核评估针对具有世界一流办学目标、一流师资队伍和育人平台培养一流拔尖创新人才，服务国家重大战略需求的普通本科高校。第二类审核评估针对高校的办学定位和办学历史不同，具体分为三种:一是适用于已参加过上轮审核评估，重点以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校;二是适用于已参加过上轮审核评估，重点以应用型人才培养为主要方向的普通本科高校;三是适用于已通过合格评估5年以上，首次参加审核评估、本科办学历史较短的地方应用型普通本科高校。第二类审核评估重点考察高校本科人才培养目标定位、资源条件、培养过程、学生发展、教学成效等。

2023.11.9（周四）

07、我校选择的是哪种参评类型？

高校可根据大学章程和发展规划，综合考虑各自办学定位、人才培养目标和质量保障体系建设情况等自主选择。

我校选择的参评类型为：第二类第一种（以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校评估）

08、第二类审核评估指标体系有哪些类型？

第二类审核评估指标体系设计突出了主体性、导向性、多样性、发展性等“四性”：主体性，即突出审核评估以学校自我评估、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位;导向性，即突出把党的领导、立德树人作为总纲领和指导思想，把立德树人成效作为根本标准，突出以党的教育方针以及新时代对高等教育的新要求为导向;多样性，即突出学校人才培养的多样性，审核指标开放可选，充分尊重学校办学自主权和自身特色;发展性，即突出学校质量保障体系运行和持续改进长效机制的建立，关注内涵和质量的持续改进及提升。

第二类审核评估指标体系既包括定性指标，也包括定量指标。

2023.11.10（周五）

09、什么是第二类审核指标的定性指标？

定性指标旨在对影响高校本科教育教学工作的非量化核心要素进行审核。指标体系包括7个一级指标、27个二级指标和 78个审核重点，设置统一必选项、类型必选项、特色可选项、首评限选项，形成三种不同的模块组合方案。

我校根据办学定位和实际需求，选择第二类第一种评估类型，即以学术型人才培养为主要方向的普通本科高校评估，该类型具体指标体系包括7个一级指标（办学方向与本科地位、培养过程、教学资源与利用、教师队伍、学生发展、质量保证、教学成效）、26个二级指标（党的领导、思政教育、本科地位、培养方案、专业建设、实践教学、课堂教学、卓越培养、创新创业教育、资源建设、师德师风、教学能力、教学投入、教师发展、理想信念、学业成绩及综合素质、国际视野、支持服务、质量管理、质量改进、质量文化、达成度、适应度、保障度、有效度、满意度）和76个审核重点（详见《甘肃农业大学本科教育教学审核评估工作方案》）。

10、什么是第二类审核指标的定量指标？

定量指标旨在对影响高校本科教育教学质量的关键数据进行审核。在审核重点中设置定量审核指标共 46个，包括30个必选项和 16个可选项。国家数据平台提供不同型的高校常模数据 (即高校本科教育教学关键数据平均值 )，学校可根据办学定位和实际需求，自主选择多个类型高校常模数据作对比分析，同类型常模比较长短，从而进一步找准所处坐标和发展方向。

我校审核评估的定量审核指标共43个，包括30个必选项和13个可选项（至少选8个）。